Los docentes que incorporan el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como parte de su práctica cotidiana disfrutan de su nuevo rol. Sin embargo, a otros profesores podrían tomarles más tiempo modificar su actual forma tradicional de enseñar.
Básicamente, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia de innovación educativa. Ésta busca responder a problemáticas reales de la comunidad escolar y desarrolla proyectos de aula, basado en los estándares de oro. Ellos son pregunta o desafío, indagación autenticidad, voz del estudiantado, reflexión, crítica y revisión, y divulgación.
El proceso creativo de diseñar un proyecto suele ser entretenido para los docentes por sobre el uso de recursos curriculares “dados” o tradicionales.
A la mayoría de los docentes que trabajan con ABP les gusta trabajar en colaboración con sus colegas. Tanto en la planificación y ejecución de proyectos, como en la interacción con otros adultos de la comunidad o del mundo en general. A esto docentes les resulta gratificante trabajar estrechamente junto a los estudiantes, hacer frente a un desafío del mundo real o explorar una pregunta esencial.
Al transitar al ABP, uno de los mayores obstáculos para muchos profesores es la necesidad de renunciar a un cierto grado de control sobre la sala de clases y confiar en sus estudiantes. Sin embargo, pese a que pasan a ser «facilitadores» del aprendizaje, más que «sabelotodo», esto no significa que los docentes no enseñen en un aula de ABP. Muchas de las prácticas tradicionales se mantienen, pero se reformulan en el contexto de un proyecto.
Etapas del Aprendizaje Basado en Proyectos
- Diseñar y planificar
- Alinear al currículum
- Construir la cultura
- Gestionar actividades
- Apoyar el aprendizaje (andamiaje)
- Evaluar el aprendizaje
- Motivar y orientar
CADA UNO LLEVA A LOS SIGUIENTES TITULOS:
Diseñar y planificar
Los docentes crean o adaptan un proyecto para sus estudiantes, considerando el contexto y planificando todas las clases de principio a fin, considerando espacios para su voz y elección.
Alinear al currículum
Los docentes usan los objetivos de aprendizaje (OAs) de los programas de estudio del currículum nacional para planificar los proyectos. Estos deben asegurar que se incorporen contenidos clave y comprensión provenientes de las asignaturas.
Construir la cultura
Los docentes fomentan la autonomía y crecimiento de los estudiantes tanto explícitamente como implícitamente, promoviendo la indagación, el espíritu de equipo y foco en la calidad.
Gestionar actividades
Los docentes y estudiantes organizan tareas, horarios, hitos, plazos y recursos del proyecto, entre otros.
Apoyar el aprendizaje (andamiaje)
Los docentes utilizan una serie de actividades, herramientas y estrategias de enseñanza para apoyar que todos los estudiantes alcancen las metas del proyecto.
Evaluar el aprendizaje
Los docentes utilizan evaluaciones formativas y sumativas para evaluar conocimientos, comprensión y habilidades para el siglo XXI, incluyendo autoevaluaciones y coevaluaciones personales y grupales.
Motivar y orientar
Los docentes involucran a sus estudiantes en su aprendizaje y trabajan en conjunto identificando cuándo necesitan apoyo para desarrollar sus habilidades, reorientación, motivación y/o celebrar juntos lo positivo.
Voz y elección de los estudiantes
Tener algo que decir en un proyecto crea un sentido de pertenencia en los alumnos; se preocupan más sobre el proyecto y trabajan más duro. Si los estudiantes no son capaces de utilizar su juicio para solucionar un problema y responder a una pregunta orientadora, el proyecto sólo se siente como haciendo un ejercicio o siguiendo un conjunto de direcciones.
Los estudiantes pueden tener participación y control (algunos) sobre muchos aspectos de un proyecto, desde las preguntas que generan, a los recursos que van a utilizar para encontrar respuestas a sus preguntas, a las tareas y roles que asumirán como miembros del equipo, y con respecto a la productos van a crear.
Los alumnos más avanzados pueden ir más allá y seleccionar el tema y la naturaleza del proyecto en sí; pueden escribir su propia pregunta de conducción y decidir cómo quieren investigar, demostrando lo que han aprendido, y haciendo público su trabajo.
Reflexión
John Dewey, cuyas ideas siguen inspirando nuestro pensamiento sobre ABP, escribió: «No aprendemos de la experiencia. Aprendemos de la reflexión sobre la experiencia». A lo largo de un
proyecto, los estudiantes -y el profesor- deberían reflexionar sobre lo que están aprendiendo, cómo lo están aprendiendo, y por qué lo están aprendiendo. La reflexión puede ocurrir de manera informal, como parte de la cultura en el aula y el diálogo, pero también debería ser una parte explícita de los informativos de los proyectos (diarios murales), la evaluación formativa, las discusiones en los puestos de control de proyectos y presentaciones públicas de trabajos de los estudiantes.
La reflexión en torno a los contenidos y a la comprensión adquirida durante el proyecto, ayuda a los estudiantes a consolidar lo que han aprendido y pensar en cómo se podría aplicar en otros lugares, más allá del proyecto.
La reflexión sobre el desarrollo de habilidades para el siglo XXI ayuda a que los estudiantes interioricen lo que significan las habilidades y se establezcan metas para un mayor crecimiento. La reflexión sobre el propio proyecto -cómo fue diseñado e implementado- ayuda a los estudiantes a decidir cómo pueden acercarse a su próximo proyecto y ayuda a los maestros a mejorar la calidad de sus prácticas de ABP.
Retroalimentación continua
Un trabajo de alta calidad de los estudiantes es un sello distintivo del “estándar de oro” del ABP, y tal calidad se logra a través de la retroalimentación continua (crítica reflexiva y revisión). Los estudiantes deben aprender a dar y recibir retroalimentación constructiva de los compañeros para mejorar los procesos y productos del proyecto, guiados por rúbricas, modelos y retroalimentación formal o protocolos de crítica.
Además de sus compañeros y maestros, otros adultos y expertos externos también pueden contribuir al proceso de crítica, trayendo un punto de vista auténtico del mundo real. La importancia de hacer el trabajo y productos de los estudiantes de alta calidad no sólo es de sentido común sino que está basado en la investigación sobre la importancia de la «evaluación formativa», que no sólo significa profesores retroalimentando a los estudiantes, sino los propios estudiantes evaluando los resultados de su propio aprendizaje.
Producto público
Un “producto” in ABP puede ser un objeto tangible, audiovisual o digital, incluso una presentación de la solución a un problema o responder a una pregunta conductora, una actuación o un evento. Hay tres razones principales para que en el “estándar de oro” del ABP el producto se haga público:
En primer lugar, como la autenticidad, un producto que se va a difundir públicamente añade un gran poder motivador para el ABP y potencia el trabajo de alta calidad. Piense en lo que sucede a menudo cuando los estudiantes hacen presentaciones a sus compañeros de clase y al profesor.
El desafío no es tan grande, por lo que se relajan, no lo toman en serio y no se preocupan tanto por la calidad de su trabajo. Pero cuando los estudiantes tienen que presentar o mostrar su trabajo a un público más allá del aula, el nivel de desempeño aumenta, ya que nadie quiere quedar mal públicamente.
Un cierto grado de ansiedad puede ser un motivador saludable. Pero demasiada ansiedad puede, por supuesto, ir en contra de la realización (actuación), por lo tanto el truco es encontrar el balance entre la ansiedad y el aburrimiento. Por eso es importante que los estudiantes estén bien preparados para hacer público su trabajo.